即便学生忙于考研和四六级，开设选修课仍有其必要性‌，关键在于如何重新定位课程价值，使其从“被忽视的负担”转变为“被需要的资源”。1. ‌学生“不听课”是现实，但不等于“无需求”‌大三学生普遍面临考研与四六级双重压力，时间高度紧张。他们并非完全排斥学习，而是‌优先级明确‌：一切服务于应试的内容优先，非刚需课程自然被边缘化。如你所见，学生在课堂上刷题、背单词、看网课，说明他们仍在“学习”，只是‌学习的场域和目标已转移‌。这并非对你的课程不尊重，而是现实压力下的理性选择。2. ‌课程是否“必要”，取决于它能否解决学生的痛点‌如果课程内容与考研、英语能力提升、未来发展方向无关，学生自然缺乏动力。但若你能将课程设计为：考研英语的延伸训练场‌（如通过学术阅读提升长难句理解）；专业思维的拓展平台‌（如《技术创新史》可融入科技写作、逻辑表达训练）；综合素质的展示窗口‌（如碳中和议题可转化为申论素材或面试谈资）；那么这门课就不再是“可有可无”，而是‌助力升学的隐性资源‌。3. ‌课堂管理需从“对抗”转向“引导”‌禁止手机、强制出勤可能短期内维持秩序，但长期会加剧学生的抵触情绪。更有效的策略是：允许有限使用手机‌：设定“自由查阅时间”或“任务驱动型使用”，如让学生用手机查找案例、参与在线投票；设计“可带走”的学习成果‌：如每节课积累一个可用于考研面试的表达句式、一段可复用的论述逻辑；融入四六级/考研元素‌：在作业中嵌入真题分析、写作模板训练，让学生感受到“学有所用”。当学生发现这门课能‌间接提升应试能力‌，参与度自然上升。4. ‌课程存